TIC Herramientas para la educación virtual

Herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje

Por Eunice Sabaján 

Photo by Brooke Cagle on Unsplash

La sociedad se ha ido transformando, las tecnologías TIC en el ámbito docente tienen un lugar  importante.   La implementación tecnológica en la docencia virtual va de la mano de herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje.     

En este espacio virtual muestro los resultados de la consulta sobre algunas TIC para la Gestión Educativa.  La investigación abarca  la descripción, ventajas, recomendaciones para su uso en la educación y la diferencia entre las herramientas para la educación,  como lo son:

• Foros 
• Chat
• Wikis 
• Blogs, 
• Tareas y evaluaciones.

Photo by Mimi Thian on Unsplash

Foros

Los foros de discusión se utilizan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentando la participación  de los estudiantes sobre un tema, procurando la discusión de contenidos y el aprendizaje activo-participativo.

Según Buil, Hernández, Sesé, Urquizu (2012)  a continuación, se destacan las características más relevantes que presentan los foros:

- Fuente de información clasificada por temas. En los foros existe la posibilidad de clasificar los diferentes temas de discusión y debate. Estos temas reflejan diferentes categorías de información e intereses, permitiendo centrar la discusión sobre los aspectos más relevantes relacionados con los mismos y favorecer una búsqueda de información más eficaz y eficiente.

- Interés común. Los foros nacen en torno a un interés común que comparten sus miembros. A los usuarios que forman parte de un foro los congrega la existencia de unas características, metas o proyectos comunes que, además, les inducen a participar en el mismo. Como resultado, los usuarios perciben una mayor utilidad de la herramienta y sienten una mayor afinidad hacia ella, lo cual les motiva positivamente para iniciar conversaciones con el resto de miembros, potenciando sus habilidades comunicativas.

- Naturaleza asincrónica. Esta característica permite publicar un mensaje en cualquier momento, quedando este siempre visible para que posteriormente cualquier individuo pueda consultarlo y contestar si lo estima oportuno (Moya, 2008). Como resultado, la búsqueda, el análisis, la organización y la interpretación de la información se facilita enormemente derivando en un proceso de aprendizaje más eficiente y satisfactorio.

- Canal multidireccional. A diferencia de otras herramientas (como el correo electrónico), donde la comunicación se efectúa de una persona a otra (1:1), o de una persona a una lista (1:N), en los foros esta comunicación es posible entre todos los miembros de dicha comunidad (N:N), potenciándose de manera significativa las habilidades comunicativas y expresivas de los estudiantes. Esta característica posibilita la comunicación en un proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo.

- Múltiples usuarios. Como se ha comentado con anterioridad, los foros están compuestos por varios individuos que comparten intereses o metas. El hecho de existir varios individuos en la comunidad favorece el aprendizaje conjunto del grupo como un todo. De este modo, los estudiantes no solamente aprenden a partir de los conocimientos transmitidos por el superior, sino también por las aportaciones del resto de miembros de la comunidad. Este aspecto se circunscribe a los contenidos y a las habilidades comunicativas de los individuos, que, al ver las conversaciones e interacciones del resto de usuarios, aprenden y mejoran sus propias capacidades.

- Co-creación de contenidos. Los estudiantes que participan en los foros pueden colaborar estrechamente con el profesor, elaborando los contenidos objeto de estudio. Así pues, estos alumnos se convierten en creadores de aquella materia que están estudiando, recogen información acumulada en las plataformas habilitadas para tales fines, participan de manera activa y aportan valor pedagógico al proceso educativo.

- Relevancia para el desarrollo de competencias. A través de la comunicación inherente a los foros se persigue el aprendizaje conjunto y la formación en competencias de cada uno de sus miembros, fomentándose el desarrollo personal y el colectivo (García-Martínez, 2006).

- Dimensión social. A pesar de que los foros se crean con fines académicos, didácticos y cognitivos, existe una dimensión social inherente a los mismos que no puede ser obviada. Esta dimensión incluye todas las declaraciones de los participantes en las que se promueven las relaciones sociales, se manifiestan emociones, se crea una dinámica grupal, y la comunidad se reafirma como tal (Gairín y Muñoz, 2006). La dimensión social puede completar el individualismo inherente a la docencia virtual, ya que genera en los usuarios un sentimiento de pertenencia a un grupo de aprendizaje que mejora la comunicación existente entre ellos (Algesheimer et al., 2005).

- Comunicación reflexiva. La comunicación desarrollada a partir de los foros suele realizarse de manera más reflexiva que la comunicación oral (Gerosa et al., 2010), ya que el alumno antes de escribir debe pensar cómo expresar sus ideas para hacérselas llegar correctamente al profesor y a sus compañeros. Estas ideas pueden ser leídas y trabajadas por otros estudiantes en diferentes momentos del tiempo, sin dar lugar a interpretaciones erróneas, ya que los comentarios permanecen íntegros en la plataforma utilizada sin ser objeto de modificación (Andresen, 2009).

Todas estas características convierten a los foros de discusión en una herramienta con un alto potencial, de cara a mejorar las habilidades informativas y comunicativas de los estudiantes durante la experiencia de aprendizaje.

Como ventaja en el uso de esta herramienta, se señala la lluvia de opiniones que puede llevarse a cabo sobre un tema específico, además del desarrollo  de habilidades en comunicación en los estudiantes, también afianza el conocimiento del aprendizaje individual expuesto de forma colectiva. 

Buil, Hernández, Sesé y Urquizu (2012) recomiendan  la utilización de foros para fomentar la colaboración del estudiante, la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias por parte de los  estudiantes.   También debe tomarse en cuenta que a mayor sencillez en la utilización, que muestre beneficios para el estudiante, mejor y mayor será la participación.   

A diferencia del Chat,  el Foro puede consultarse "anytime".   El foro permanece con información de un tema en contraste con el Blog, en el pueden publicarse artículos, información y experiencias personales a manera de diario y se  actualizará de modo que la información más nueva es la que se muestra.   

Photo by JESHOOTS.COM on Unsplash

Chat

Es un medio de comunicación sincrónica que se puede utilizar en la educación a distancia, para intercambiar ideas sobre proyectos, para comunicar preguntas o para mantener la relación social en el grupo de estudiantes.  

Como ventajas para su uso en la educación, presenta la interacción grupal en tiempo real, los participantes son identificados de forma automática por el sistema por lo que pueden participar de forma simultánea y promueve la expresión del estudiante.   

Se recomienda porque promueve el aprendizaje colaborativo y es una herramienta que ayuda al participante a superar la inhibición en la expresión de ideas.  

A diferencia del foro, el estudiante puede interactuar de forma rápida y puede obtenerse mejores resultados en el trabajo grupal.   En cuanto a la comparación con el Blog,  en el Blog se cuelgan artículos, información o experiencias personales que pueden comentarse y se van actualizando de manera que se puede visualizar el contenido más nuevo.  

Photo by Christian Wiediger on Unsplash

Wikis

La wiki   es una herramienta de trabajo colaborativo y colectivo, su máxima expresión se encuentra en el desarrollo de wikipedia.  La herramienta wiki  es una página virtual en la que se escribe de forma colaborativa, los participantes pueden crear, añadir y cambiar el contenido.  El texto se va construyendo y se va guardando el historial de las diferentes versiones y aportaciones.   

Tiene como ventaja la interacción e interdependencia en la creación colectiva pero necesita de diferentes elementos de soporte de la información.    Además le da valor al trabajo de otro participante y se desarrolla una autoría compartida.  

Se recomienda  en la implementación  de asignaturas mediante plataforma virtual para el desarrollo de trabajo colaborativo y colectivo.  

Photo by Luke Chesser on Unsplash

Blogs

El blog es un recurso en el trabajo colaborativo, permite experiencias compartidas que permiten la reflexión y contraste de ideas propias y ajenas.  Es una página sencilla en donde el usuario coloca ideas, fotografías, vídeos, artículos y enlaces, el contenido es diverso que puede ir desde información personal del autor a manera de bitácora, herramienta de mercadeo, hasta educativo  entre otros.  

Cualquiera puede acceder a un blog, aunque puede configurarse para que puedan acceder libremente o se puede prohibir el acceso a personas que no sean del círculo de amistades.  

Como ventaja se señala que la administración es sencilla.  Permite la interactividad de acuerdo a la configuración del autor, se pueden hacer comentarios sobre los artículos publicados y se puede actualizar.  Aporta enriquecimiento personal y colectivo.

A diferencia del Chat, que es una herramienta de comunicación en tiempo real, el Blog es un recurso de trabajo que permite compartir experiencias, reflexiones y el contraste de ideas propias y ajenas.    

Photo by Sincerely Media on Unsplash

Tareas y Evaluaciones

Cubero, Ibarra y Rodríguez (2018), proponen evaluar de forma metodológica a nivel competencial en cinco competencias:  juicio analítico y crítico, resolución de problemas, sentido ético, toma de decisiones y trabajo en equipo.  Centrado en la evaluación de competencias a través de tareas complejas y en un contexto digital con e-rúbricas.  

Se debe tomar en cuenta que hay tres aspectos principales en los que está basada la propueta metodológica para evaluar el desarrollo competencial de los estudiantes:

• disponer de un entorno virtual de evaluación adecuado,
• diseño y uso de tareas complejas y
• elaboración y uso de e-rúbricas analíticas.

Como ventajas se señalan el desarrollo de competencias como juicio analítico y crítico, resolución de problemas, sentido ético, toma de decisiones y trabajo en equipo.    Aunado a esto, la construcción de un escenario de e-evaluación competencial integrando tecnologías como herramientas de apoyo útiles para este fin.  También, el estudiante desarrolla habilidad en la presentación de tareas de evaluación a través de diferentes componentes multimedia.

Se recomiendan para la resolución de tareas complejas, para el desarrollo del pensamiento analítico y desarrollo de habilidades con herramientas tecnológicas.

En contraste con las herramientas Foro, Chat, Wikis, Blog,  las Tareas y Evaluaciones tienen como meta evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes al evaluar las tareas complejas a través de las e-rúbricas.  

En el enlace encontrarás herramientas para Actividades para estilos de aprendizaje.   

Haz click aquí

Photo by Nick Morrison on Unsplash

  

 Para comprender la planificación, incluyo el ejemplo de mi gestión para el ambiente de aprendizaje:

 

 

Para la gestión del ambiente de aprendizaje  Herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje
Temática a trabajar:  Cada estudiante podrá acceder a la dirección del blog, para consultar el tema “Herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje”  a través de su Smartphone, computadora o tableta.     Por lo que se está utilizando el M-Learning.
Escribir la temática a trabajar	“Herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje”
Detallar la actividad de aprendizaje propuesta y la herramienta seleccionada.	La herramienta utilizada es el Blog, en donde  el interesado encuentra la información  básica sobre las Herramientas Foros, Chat, Wikis y Blogs, además encontrará enlaces para profundizar su investigación si así lo desea.
Para las actividades de aprendizaje en el LMS institucional
Área de conocimiento:  Escribir el área de conocimiento, Facultad o Programa académico más acorde a su perfil profesional: Docencia en Facultad de Humanidades área de Ciencias Psicológicas
Temática a trabajar en el Foro:  Responder a la pregunta: ¿Por qué el blog puede ser utilizado como elemento para ampliar conocimientos?	Actividad de aprendizaje propuesta que requiere el uso del Foro: Al terminar de leer el blog, participa dejando tu respuesta a la pregunta ¿Por qué el blog puede ser utilizado como elemento para ampliar conocimientos?
Temática a trabajar en la Wiki:    Publicar en Wikipedia	Temática a trabajar en la Wiki: Utilizar Wikipedia como plataforma colaborativa, para exponer herramientas TIC.
Temática a trabajar en una Tarea: Cuestionario	Actividad de aprendizaje propuesta que requiere el uso de una Tarea: Para evaluar el aprendizaje,  responder al cuestionario de 5 preguntas en Google Forms,  sobre el contenido del Blog “Herramientas que mejoran la experiencia de aprendizaje”.   Y enviar al docente del curso.  Socializar las respuestas con los compañeros a través del chat.

 

Fuentes

Bohórquez, E. (2008).  El blog como recurso educativo.  EDUTEC Revista electrónica de Tecnología Educativa.  Disponible     en https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/468

Buil, I.,  Hernández, B.,  Sesé, J. y Urquizu, P. (2012) Los foros de discusión y su beneficios en la docencia virtual:         recomendaciones para un uso eficiente.   Innovar vol22 no.43 Bogotá Jan./Mar.2012   Disponible en:    http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-50512012000100011                          

Cubero-Ibañez, J.; Ibarra-Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2018).  Propueta metodológica de evaluación para evaluar                  competencias a través de tareas complejas en entornos virtuales de aprendizaje.  Revista de investigación educativa, 36(1),         158-184.   Disponible en https://revistas.um.es/rie/article/view/278301/221581

 

Hernández, N. (2001).  El chat como herramienta de comunicación en la educación a distancia:  usos         y  potencialidades          para fomentar el aprendizaje cooperativo.  Docencia Universitaria, Vol. II,                 Universidad Central de Venezuela.            Disponible en https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1RWB499N7-PDF07L-34CN/METODOLOGIA%20%2B%20ESTUDIANTES%20COMPANEROS.pdf

Montenegro, M. (2010).   Evaluación de la wiki como herramienta de trabajo colaborativo en la docencia universitaria.                 Revista de Educación a Distancia RED. Universidad de Murcia.                         Disponible  en:  https://revistas.um.es/red/article/view/90891